最近正逢期末考试季，大学生们一年两度最“好学”的日子又到了。除了大家在中小学里就熟悉了的“考试”这种形式，大学的特色在于，很多课程需要通过“论文”来拿到分数。
关于论文，那真是，谁写谁知道……不知道多少大学生、研究生、博士生为它废寝忘食、肝肠寸断。与此同时，论文的“负面新闻”也从来不少见，什么抄袭，拼凑，代写，查重……毫无疑问，这个世界上，有太多的论文更接近于“垃圾”或“鸡肋”，而只有极少的论文当得起“优秀”。
除了选择学术道路作为终身职业的少数人，绝大多数大学生在毕业之后就彻底告别了论文这种文体。那么，大学生学习写论文的意义何在？为什么论文会让人又爱又恨？年轻的大学生们有没有可能在读书期间写出好论文？
虽然“论文”两个字出现得太频繁也许会造成一些同学们本能的不适……但我们今天还是打算比较认真地说一说关于论文的那些事儿。
采写
实习记者张林
“期末也就七八篇论文要写吧，还是每篇起的那种。”
“你作业写了么？”“还没……”“deadline是哪天？”“三小时后……”
“要是期末不写几篇论文，我都不知道自己原来这么渣。”
“写论文最大的收获是啥？”“熟练掌握了复制粘贴的技巧。”
期末季，除了吐槽考试，关于期末论文的吐槽也大量涌现。最近出现了个新动词，叫做“肝”，大意是熬夜（很伤肝）做某事。最初是“肝游戏”，而期末季朋友圈里，“肝论文”的越来越多。与之相关的词汇为：丧、deadline。
大学期末结课考核，通常有两种主要形式，一是笔试，二是提交课程论文，也有将二者结合的方式。关于大学生课程论文，似乎吐槽已经成常态，学生吐槽写不完不想写，老师和社会吐槽学生态度不认真，东拼西凑。那么事实到底是怎样的？学生的课程论文的意义在哪里呢？
与考试相比，论文有何不同意义？
大学课程论文和结课考试最大的不同是，课程论文在某种程度上是进入了研究的领域。而研究是学习的最高状态，意味着阅读大量材料、提炼问题、设计研究方案、整理归纳总结，进而发现新知，有所创新等等一系列研究流程。
相比于大学前的基础教育，大学期间的学习本质上是学习能力的“升级换代”。我们经常听到一种说法，在高中三年要学的书本，在大学一个学期内必须快速掌握。这意味着，进入大学的你应该已经有能力快速消化吸收知识，而课程论文就是在大学学科培养的基础上，再次推进智识——你能够聚焦感兴趣的话题，有所思考并自觉地查找资料，通过写作的方式以较为严谨的态度分享你的认识。
《教育的意义》作者：[英]戴维·卡尔
翻译：徐悟
版本：中国人民大学出版社年5月
但是具体到操作层面，却会有一些争议。比如一门课程的考核，究竟是考试更好，还是论文更合适？我们采访了一些大学里的师生，他们的意见各不相同：
考试更好，慎用论文
“本科生的考试，还不宜用撰写论文的形式来完成。因为学术论文的写作，既需要长期的阅读积累，同时也要对自己要论述的话题的学术史有较好的了解，而这些并不是大多数本科生所能做到的。如果一味滴要求本科生写论文，最后的结果就是拼凑堆积。”
（吉林省某大学中文系教师大松）
“我们都觉得考试比较人性化，有一个学哲学的朋友一周肝了两篇字，太痛苦了。”
（山东大学新闻传播学院大一学生楸子）
论文更好，有创造性
“在笔试和论文写作两者之间，还是更喜欢论文，因为往往笔试考察的更多的是记忆能力，而论文有创新的成分在里面，而且可以和同学们一起查资料，合作共赢，这种体会很奇妙。”
（长春师范大学汉语言文学专业大二学生田宇）
“（写论文让我）对生活以及各种存在的复杂性有了认识，对人的限度有了认识。写论文就是以数学的方式把握世界，不管用的公式有多复杂，也只是用公式。论文写作也会让人说话有条理，思考有聚焦，对事物有好奇心以及认真的态度。”
（北京大学中文系博士生小强）
论文和考试都是必须的
“论文还是考试，这要视课程性质来定，如基础性的，考试是必须的，能督促考察学生全面掌握必要的知识。网络时代，知识似乎是随手可以取得的，但同时也可能是碎片化的，必要的死记硬背还是有助于系统性的知识掌握。研究性的课程，论文是必要的一个环节，训练学生独立提出问题形成论述的能力。”
（北京大学中文系姜老师）
可见，课程论文的“魅力”在于从自己的兴趣、问题出发来探索世界，同时也会引导人通过探索世界本身来加深了解自己。论文二字听起来似乎是没有温度的硬性要求，但它可以包含着创造性的喜悦的，同时也是对独立学习的良好训练。
——与其说大学为什么要进行课程论文训练，我们倒是可以反过来思考，如果大学不进行这种学习能力的升级，它的意义在哪里呢？
《大学何为》
作者:陈平原版本:北京大学出版社年1月
“东拼西凑”背后，
是培养机制的问题
诗人李亚伟在诗歌《中文系》中写到：“吃伟人的剩饭背诵伟人的咳嗽”，这或许说出了不少人对论文写作的感受：炒冷饭、东拼西凑、模仿痕迹重、全是套路。
问题确实存在。但这些固然是学生不尊重学术规范的体现，也与中国大学常见的教研机制和培养模式有关。
西安外国语大学的邓艮老师这样说：“在媒介如此发达的时代，与其指责大学生课程论文东拼西凑、毫无创新等种种问题，不如反思大学课程本身为论文写作提供了怎样的教育？在我所了解的有限范围内，许多大学除了在大四开设毕业论文讲座外（恐怕有的大学连毕业论文讲座课也没有），平时是没有任何论文指导课的，这显然远远不够。”
《十九札：一个北大教授给学生的信》
作者:朱青生版本:世界图书出版公司·后浪出版公司年9月
书中是19封关于学术规范和方法的信，是一位大学教师解答自己的学生提出的关于学习疑问的记录。
经常存在的情况是，学生需要完成论文拿到学分，但并没有得到真正的指导，于是只能凭着自己摸索试着写写。交上去之后，老师虽然打出分数，但并没有后续的批评和分析。——因为老师常常是这学期上完了课，下学期就不再教这些学生了。
如果真的想要提高学生的研究和写作能力，必然需要增强论文的训练和反馈，尤其是对本科生，从写作规范、到研究课题的选择，文献的阅读和资料整理，再到文章结构，学术思维的建立，需要一个循序渐进的指导。这才能让学生有所反思和收获，而非“交上去让老师打分有个依据”。
北大教授郑也夫、朱青生分别曾立足于自己的学科特点，写了《与本科生谈：论文与治学》和《十九札》，解答学生们可能遇到的关于学术写作和研究的问题困惑，是难得的典范。
《与本科生谈：论文与治学》
作者:郑也夫版本:山东人民出版社年1月
就在这两天，
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